蜜蜂教学反思

《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情。通过学习让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。下面为大家提供了几篇优秀的蜜蜂教学反思,欢迎大家欣赏。

蜜蜂教学反思1

  现代语文教学,非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为,对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程,把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。

  我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时,学生个性化阅读感悟让我惊喜,学生咄咄逼人的质疑,也让我不知所措。从中,我真实感受到了:只有放飞学生的个性,才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力,做了一个实验:将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后,又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?会有怎样地推测?学生纷纷举手,有的说:“假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。”有的说:“我觉得蜜蜂很聪明,它飞得怎么低,是为了减少空气阻力,以便更快地飞回蜂窝。”有的说:“我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才容易发现蜂窝。它飞得那么低,怎么能看见两离多外的蜂窝呢?”这时依然有小手高举着,他自信地发表了自己的推测:“我猜,蜜蜂飞这么低是因为,空气太潮湿,空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身体变重了,所以飞不高,它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题,居然引发了学生那么多独特的思考,这让我意想不到。

  在后文学习中,我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈,我在黑板上板书:

  第一批 第二批

  回到了家: 2只 + 15只 = 17只剩 3只未归。

  (花费40分钟) (花费大约4个多小时至15小时)

  了解了实验的结果,我让学生谈谈自己的感受,心情?有学生说:“蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是陌生的景物,居然能飞回蜂窝,真让人佩服。”可是有学生却说:“老师,这个实验是真实的吗?”我不容质疑地说:“那当然”可是学生却很不服气地质疑:为什么蜜蜂同时放飞,却分两批返回?同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程,为什么所用的时间相差这么多?我被震住了。是呀?我怎么就没有思考过这些问题呢?为了挽留自己的颜面,我给自己找了个台阶:“这位同学的问题提得很棒,老师把这个问题作为作业,留给大家课后思考。”课总算结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢?

蜜蜂教学反思2

  《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品,课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力,体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程,试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练,而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做得,结论又是怎样得出的。

  我在讲授新课之前,首先让学生进行了自学,自学内容包括生字词汇的认读书写,其次,就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏。概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的,这样让学生从易到难,一步一步开始,从字词句段到整篇课文,让学生抓住关键词句,进而理解段落文章大意。不能让学生直接从概括文章大意开始,这样容易产生问题,学生一开始就有可能被难住,而就此产生抵触情绪。在实际的教学过程,我也发现了这个现象,学生如果直接概括文章的主要内容,就设置了障碍,学生在回答问题是产生了很多分歧,存在很多疑难问题。对于课文的学习应该先从字词句段开始,先激发学生的学习兴趣,让学生从简单的地方开始,这样由易到难一步步进行。

  在自学搜集资料时,也出现了问题。由于缺乏指导,孩子只是盲目德尔搜集资料,而不能进行分类整理,甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导,给出一定的指导,让学生明确搜集哪些资料,怎样搜集整理资料。

  在学生理解读课文受到的启示时,给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分,可以让学生根据实际情况回答,能回答多少算多少,无需给予一些限定,可充分发挥学生的理解分析能力,提高学生的语文能力。

  在讲课的过程中,对于教学重点和难点的把握也不准确,对于新课程标准的理解也不准确,小三年级主要集中于字词句段的学习,一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中,要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文,然后再阅读教参,分析学生的实际学习情况,结合课标制定出切合实际教学情况的教案。在讲课的过程中,既有收获也发现了很多不足。在以后的教学过程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教师学习,积累经验,努力提高自己的业务素质。

蜜蜂教学反思3

  在词汇教学中,重点是准确的理解词义,因为只有正确的理解词义,才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中,让学生结合上下文细细的体会。因而我在教授《蜜蜂引路》一课时,对“果然”一词的教学进行了这样的设计:

  师:列宁是怎样观察的?读一读。

  生:(读“他仔细------园子旁边有一所小房子”。)

  师:看到园子旁边的小房子,列宁会怎么想呢?

  生:他会想,这里是不是养蜂人的家呢?

  生:他会想,这可能是养蜂人的家吧。

  生:列宁看到园子的小房子会这样想,这房子一定是养蜂人大家。

  师:为什么会是养蜂人的家呢?

  生:因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人一定住在附近,所以园子旁边那座小房子一定是养蜂人的家。

  师:列宁走过去敲那所房子的门,这房子是不是养蜂人的家?

  生:这所房子是养蜂人的家。

  师:书上是怎样说的呢?

  生:开门的果然是那个养蜂的人。

  生:对了。列宁想,这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢?

  生:果然。

  这样去引导学生注重从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中,我想如果能经常这样引导,不仅能使学生对词义有确切的理解,而且可以逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。

音乐《小蜜蜂》教学反思(通用3篇)

标签:教学反思 时间:2020-05-23
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  作为一名优秀的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,教学的心得体会可以总结在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的音乐《小蜜蜂》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  音乐《小蜜蜂》教学反思篇1

  本课教学运用了音乐新课标的教学理念,以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,建立平等、和谐的师生关系。对象是二年级学生。

  八、九岁的孩子开始由幼儿期向儿童期过渡,根据这段时期的心理特征,我总是想一些办法来抓住他们的心。我始终把激发学生学习的兴趣贯穿于整堂课。通过引导学生感受、体验、参与等各项音乐实践活动,在创设的各种生动活泼的情境中,轻松愉快地学习,让学生感受到歌曲带来的乐趣与学习音乐的快乐。

  整堂课以小蜜蜂为主线,让学生多方位地感受歌曲“飞”的音乐形象,体验不同的音乐要素所表现的不同的音乐形象。通过模仿练习、简单律动和情境创设歌表演关注学生个性的发展。

  本堂课的三段歌词难点是一个劳动的完全过程,为了避免了枯燥乏味的读谱唱谱过程,我采用小蜜蜂采蜜的行动,把三段歌词分别藏在花里,让学生来采一采,帮助记忆歌词。并用飞的动作有节奏的朗读歌词,解决一些连续的八分音符,这样既直观,学生学的也容易。

  角色表演是让学生通过表演去熟悉音乐,感知音乐,并通过肢体语言更好地表达自己的感情和对音乐的理解。同学们有的当小蜜蜂,还有的当花、树等角色,我也加入到他们的行列扮演小蜜蜂,不管是担当什么角色,他们自始至终都兴趣盎然,因为动是人的本能,孩子们本身就处于好动的年龄阶段,在角色表演过程中,孩子们可随着音乐举手投足,充分发挥自己的想象,流露真情,在动中感受体验、表现美。

三年级蜜蜂教学反思

标签:教学反思 时间:2020-04-13
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三年级蜜蜂教学反思1

  现代语文教学,非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时,我在直接引入课题后,就设置了学生质疑问难这一环节:今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗?有几只小手马上举起了。

  一个学生问:老师,作者为什么要做这个试验?我一听,真感到了一份惊喜,好极了,正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题:“问得好极了,你真是个思维敏捷的孩子,谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带领孩子们进入了第一段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这一个试验,并告诉孩子们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

  学完了第一段,我很希望有学生能够提出第二个问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作?”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,一个孩子问的是“老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。

  不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。

《蜜蜂》教学反思

标签:教学反思 时间:2020-04-12
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《蜜蜂》教学反思1

  今天给孩子们讲了《蜜蜂》这一课,讲完之后,对自己的教学进行了反思。

  优点:

  1.对课文的分析比较全面。在教学的过程中,我认真研读了教材,教参,并搜集了资料,结合学生实际情况对上课的内容进行整合,所以内容讲解的比较全面。

  2.课堂进行有序。网络授课和课堂授课还是有一定区别的,但是逐渐适应之后,网络的教学也越来越有序,能够熟练的和学生互动,运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引学生的注意力。

  当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。

  不足之处:

  1.对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。《蜜蜂》这一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂是否能辨认方向,做了一项实验。从实验中体现出了作者善于观察、善于思考以及严谨求实的科学态度。在整篇课文中实验过程是一个重点,在讲课的过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号,然后教师进行评价、总结,最后让学生用先······接着······然后······最后······来说一说整个过程,学生在课堂上看着课本能够准确地说出来,但是在课下的时候仍然可能会漏掉其中一个步骤,所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自己来多总结,多回忆。

  2.在讲解法布尔严谨认真的态度时,除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解,这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。

  3.本来在课堂上设计了一组形近字“辨”“辩”“辫”“瓣”,但是由于时间原因没有讲解,现在想想应该让学生自己在可下查一查,写一写,第二节课来时稍加点拨,效果应该也不错。

《蜜蜂》教学反思

标签:教学反思 时间:2020-04-12
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《蜜蜂》教学反思1

  今天给孩子们讲了《蜜蜂》这一课,讲完之后,对自己的教学进行了反思。

  优点:

  1.对课文的分析比较全面。在教学的过程中,我认真研读了教材,教参,并搜集了资料,结合学生实际情况对上课的内容进行整合,所以内容讲解的比较全面。

  2.课堂进行有序。网络授课和课堂授课还是有一定区别的,但是逐渐适应之后,网络的教学也越来越有序,能够熟练的和学生互动,运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引学生的注意力。

  当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。

  不足之处:

  1.对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。《蜜蜂》这一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂是否能辨认方向,做了一项实验。从实验中体现出了作者善于观察、善于思考以及严谨求实的科学态度。在整篇课文中实验过程是一个重点,在讲课的过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号,然后教师进行评价、总结,最后让学生用先······接着······然后······最后······来说一说整个过程,学生在课堂上看着课本能够准确地说出来,但是在课下的时候仍然可能会漏掉其中一个步骤,所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自己来多总结,多回忆。

  2.在讲解法布尔严谨认真的态度时,除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解,这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。

  3.本来在课堂上设计了一组形近字“辨”“辩”“辫”“瓣”,但是由于时间原因没有讲解,现在想想应该让学生自己在可下查一查,写一写,第二节课来时稍加点拨,效果应该也不错。

蜜蜂引路教学反思

标签:教学反思 时间:2020-04-08
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  课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中,注意爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开始,我请请学生默读整段课文,想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过学生的发言,在黑板上画简笔画,帮忙学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后,我进一步引导学生对课文进形深入的学习,透过提问学生:列宁在路边发现了什么,他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了附近的一个园子里,此时,列宁又是怎样想的?于是,列宁走到那所房子跟前,敲了敲门,开门的――学生顺势就读出了“果然”,并在语境中理解了“果然”的意思。这样的方法对于发展学生认识和思维潜力是很有好处的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样,范读,自读,比赛读,等等读出感情,把课文变成有声的言语,受到教育和感染。

  这节课采用了以生为主师为辅,小组合作式的学习方法进行了讲解,在处理重、难点自然段时,我首先引导学生透过读课文找出重点字、词、句,并利用小组探究式的学习方法,让学生以组为单位,用自己喜欢的方式学习重点段,并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报,使学生们有了成功之感,在学习课文时就十分认真,对课文的理解也就更扎实了。

  一节课有好的一面,就必须有不足,本节课上虽然学生的参与意识很高对课文资料理解的也较好,但是在小组合作、交流时,我注重了学习好的学生的学习状况,却忘了学习较差的两名学生,如果我能利用信息技术,制做一组列宁找养蜂人的过程图,透过直观的演示效果将会更好一些。

《蜜蜂》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-02-13
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  《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验,既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。下面是小编收集整理的蜜蜂教学反思,欢迎阅读参考!

  蜜蜂教学反思1

  现代语文教学,非常注重学生朗读感悟,大胆地表达个人的创见和疑问。因此在教学《蜜蜂》第二课时,我在整体感知课文后,细读感悟课文。抓住三个主要问题:

  1、作者为什么做这个试验?

  2、怎样做这个试验?

  3、得出什么结论?

  进行朗读感悟,帮助学生理解了课文内容。学习第一自然段时,讨论交流:作者为什么做这个试验?由此我带领孩子们进入了第一自然段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这一个试验,通过实践才能出真知。

  学习第二自然段,先让学生自由读,再指名读。然后让学生找出作者做试验的句子。最后才讨论作者是怎样做试验的。帮助了学生弄清了作者是做试验的。接着练习用上首先……接着……然后……最后……说试验的过程,结合课文内容进行语言文字训练。在学习第六自然段时,反复朗读,感悟作者得出什么结论。本课教学,基本达到了教学目的,理解了课文内容,感悟了作者认真观察,善于思考的探索精神。在学完课文后,进行拓展延伸,开阔了学生视野。

  我从课堂上走下来,有一个问题困扰了我:那三只蜜蜂为什么没飞回来?孩子的回答五花八门。有一个孩子回答说:迷失了方向。为什么会这样回答呢?我应抓住“二十只蜜蜂中有十七只没有迷失方向,完好无损、准确无误回到蜂窝”这句话,引导学生体会:三只蜜蜂不是迷失了方向,而是其他原因没飞回来。

《蜜蜂》的教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-18
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  《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

  课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

  选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

  如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

  首先,我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题:

  1、学生预习不充分,大部分孩子只是停留在生字词的预习上,只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

  2、小组合作学习只能停留在文章表面,不能细致深入地加以体会。

  3、小组合作,每个小组优等生只有一两人,如何在他们之间产生思维的碰撞?

  4、小组合作,展示的时间过长,在规定的时间内很难达成教学目标。

  接着,我确定了教学思路:小组分工细化,讨论的问题开放化。

  有了思路,教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中,让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况,并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认,其他听;接着二号指给三号认,其他听 ……认读时,把不会认的字做好标记,并负责教会不会认的同学,做到人人过关,再进行展示。虽然字词预习效果好,也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习,我让组长组织检查读通读顺课文,让每个人都有机会开口读书。然后进行展示,评价,再读。由于目标难度不大,学生积极性很高,参与面广,很易达成目标。但较费时间,读—评—读来回几个回合,二十多分钟就过去了。第三回合,我让学生小组讨论:这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌,兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言:“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路,放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中,我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问:“请问下面还有补充的或有不同意见吗?”下面一片沉默。我想如果再来一组展示,情况也会大同小异。怎?窗欤课抑缓迷擞檬Ρ镜挠攀疲问了一句?“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机,有几个孩子举手,其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时,也算完成了教学任务,但此时已拖堂几分钟。

《蜜蜂》第一课时教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-14
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  《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

  课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

  选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

  反思这节课,我觉得存在以下几点问题。

  第一、教学形式还是略显单一,枯燥。反思在识字教学环节当中,所采用的手段,过于单调,启发学生的思维能力起的作用不大。基本上都是老师说的多,学生自己思考得少,这造成学生被动接受知识,效果不理想。这样,既不能达到让学生掌握知识的基本要求,更谈不上启发他们的思维能力了。

  在这点上,我觉得以后的识字教学中,可以多让同桌互读,个别学生出来指读,小老师教读等形式来调动学生的学习积极性,多让他们开动脑筋去想问题,并让他们在识字过程中得到成功的体验。

  第二、教学过程流于形式。反思这节课,有一些形式确实起到了调动课堂气氛的作用。可是,那些形式,并没有起到实质性的作用,例如,学生并没有从那个形式的快乐中掌握任何知识。学生只是为了玩而玩,并没有达到在玩中学的效果。

《蜜蜂引路》的教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-12
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  在教学中,重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始,我请学生边读便找,发现了哪些景物,再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中,我把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后,我引导学生对课文的部分进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发现了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就一定能找到养蜂人的家。他发现小房子后又是怎么想的?这样改变了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法,对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后,我又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。

  这堂课的教学,使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师,只有紧紧地围绕学生,多给他们搭建展示才能的舞台,他们的潜能就会得到更好的发挥,学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂引路》教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-12
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  利用蜜蜂作向导,终于找到了养蜂人的故事,说明列宁是个善于观察,认真思考的人。教学中,引导学生仔细阅读课文,边读边想,充分利用课文的插图,引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句,熟读课文,理解课文内容,让学生初步懂得,遇到疑难事情的时候,要仔细观察,认真思《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文,记叙了列宁通过观察蜜蜂采考,找出事物之间的联系,进行周密合理的推理判断,就有可能找到解决问题的办法。

  因为本课生字较少,难度也不大,所以让学生在预习和朗读课文中自学生字,培养他们独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的,把生字组成的词语联系上下文多读几遍,读准字音,感知字义。学完课文,再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习,可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。

  在教学中,要求学生借助想象,根据老师的板书在纸上描绘列宁住处,引蜂人住处,路边花丛,园子的图画,即进入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解了课文内容。这样不但发展了学生的形象思维,激发了学生兴趣,更有利于学生审美感的培养。