秋天的怀念教学反思

《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。下面为大家提供了一些优秀的秋天的怀念教学反思,欢迎浏览。

秋天的怀念教学反思1

  最近教学《秋天的怀念》一文时,设计的最后问题是:作者有没有领悟“好好儿活”这句话的深意?你是从哪里看出来的?

  生1:作者领悟了这句话的深意。课文最后清楚地写着:“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”他们已经都懂了。

  生2:我补充一点:课文P5注释里对作者的介绍表明,作者没有浪费自己的光阴,后来成为了当代作家。可见他懂了母亲的话。

  很多学生点头表示赞同。教师也微笑着点头。

  生3:我也补充一点:课文最后一段说:“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”以前母亲央求他去北海看菊花,他都拒绝,那年秋天他去看花了,所以说他是以自己的行为证明他理解母亲了,明白了“好好儿活”的深意。

  生4:刚才的回答里有个错误,他没有“都拒绝”母亲的央求,那次他是同意了去看菊花,只不过母亲去世了才没去成的。

  生3(反驳):那一次,面对母亲的央求,他没有说好,只是问:“什么时候?”但这也让母亲“喜出望外”,还说要“准备准备”,于是他说:“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”可见,从他的内心来说,是不想去看菊花的,只不过可能母亲说的次数多了,心中烦,才这样说的。

  师:你的反驳让我们更好的理解了那次他答应母亲去看菊花时的心理,从这个角度来看,用“都拒绝”可以吗?

  学生点头。

  生5:我有个疑问:那年秋天他去看了菊花,以自己的行为证明他理解母亲 “好好儿活”的深意,这我明白了。可为什么要读后面的那个句子呢?回答问题不是应该简洁吗?

  师:你的意思是,描写菊花颜色的那个句子不能表现他对“好好儿活”深意的理解?大家怎么看?

  学生交流探讨后。

  生6:能够表现作者领悟了“好好儿活”的深意。母亲想带他去北海看菊花,就是想让他看到生命的色彩,希望他不要那么颓废,那一年,他看到了菊花的不同颜色,就是看到了生命的色彩。

  生7:淡雅、高洁不但写的是花,而且让人联想到人的精神品质,比如古人写梅兰竹菊,就是在写君子的品质。

  生8:他看到了花的颜色,回想到母亲对他的爱,感觉那爱就像白色的菊花那样纯粹而高洁,像紫红色的花那样热烈而深沉,他想到母亲对生命不轻言放弃的精神。

  师:如此说来,作者对菊花颜色描写一句是极有意味的,从中我们看到他生命色彩丰富起来了。王国维先生说:“一切景语皆情语,一切情语皆景语。”说的就是读者能从作品中一切描写景色的句子里体会到作者的思想感情。所以刚才,我们表面上读的是景,其实品的却是作者的情。现在我们就来有感情地朗读这段文字,感受一下他赏花时的心情。

  那堂课上学生对这段内容的学习让我印象深刻,静下心来反思课堂教学的过程,觉得将课堂的话语权还给学生真是件好事。

  现在,课堂教学追求“以生为本”,这从某一层次上来说算得上是教学的回归。虽说这样的课堂不是每节课都成功,但至少有几分钟或十几分钟的阅读是属于学生的;虽然这样的课堂开始的时候总觉得别扭,教师似乎被迫“冷落”了,但课堂里的变数增加了,学生想说会说的增加了。

  教师要有转变课堂角色的意识,联合国教科文组织编撰的《学会生活》 中有这样一句话:“教师应从一个知识的传递者变成一个教学活动的组织者和策划者,学生思考的激励者和引导者,一个交换意见的参与者,而不是拿出现成真理的人。”从“知识的传递者”到“教学活动的组织者和策划者”、“交换意见的参与者”,说说容易,做做真的很难。

  一、要不断地鼓励学生在课堂上说。

  学生在课堂里会不会说,能不能说,取决于教师给不给机会,当然,也取决于教师对学生说什么的指导。教师既要让学生明白,课堂是研讨提高的地方,是解决困惑的地方,更是展示实力的地方。只有首先让学生有“说”的意识,学生才有在课堂里“说”的可能。

  学生在课堂里对文本的解读,可以说些什么?说他对课文主题的理解,说他对文本语句的感悟,这些都包含在教师预设的文本理解问题里。在学生辅导用书纷呈的今天,学生说的这些理解和感悟,很有可能并不是他自己真正对文本的解读。那就要鼓励学生大胆地说他获得这些理解的依据或途径,更要鼓励说他在文本阅读中的困惑及不解,说他在听同学回答时产生的疑问……只有学生在这些方面不断地说,不断地辨析,才可能真正走进文本,理解文本。

  教学片段里生4、生5说的内容应该就是促使学生对文本解读的一个良好契机。这是鼓励学生在课堂里说的结果。

  二、要力求给每个学生都有说的机会。

  学生的个体是不一样的,有的外向,有的内向;有的天生喜欢在群体面前表达,而且人越多他表达时越有感觉;有的小范围里能表达,人一多他心理就犯怵。这些也正常。教师要鼓励学生在课堂大胆说,就要创设机会,让每个学生都有说的可能。

  现在小组合作学习模式,一定程度上给了那些偏内向,不喜欢在群体面前表达的人一个说的机会,而那些会说和喜欢说的学生同样不会放弃这小组讨论时的表达机会,教师要引导这部分学生首先将说的机会给那些不太会说的学生,然后再由他们组合小组的意见在班级里进行表达。

  力求给每个学生说的机会,不是逼迫每个学生必须说,一旦让说由权利变成义务,学习对学生来说就变成了负担,这就会让那些不愿说的学生厌恶课堂,这会对课堂学习产生不良影响。

  三、要及时对学生说的内容做出反馈。

  生活中任何人都一样,需要有人听他们说,还需要听的人对他们所说的内容做出反应,这种心理需求很正常。这或许也是评价存在的另一价值。

  课堂上,学生说了,说得好或不好、或还有问题,都要及时给与评价。这评价既可以是由学生来完成,也可以由教师来完成。学生评价刚开始的时候更多侧重于声音是否响亮、口齿是否清晰等,慢慢地就转变到对内容的不同理解,或是否还有补充等方面上来。相对于学生的评价,教师的评价应该更丰富些,如:肯定学生解析的角度、赞美学生情感的把握、纠正学生表述的漏洞等,在看似不经意间对学生的学习起到指导性作用。

  评价可以是言语评价,也可以借助于肢体语言。课堂里,师生的微笑、惊讶、点头、摇头,精彩处师生的鼓掌,都是一种快而有效的评价。

  将课堂还给学生,和学生一起在课堂里平等对话,长期坚持下去,学生会给与我们更多的惊喜。

  也但愿这批初一的学生能将说的习惯一直保持着,伴随着时光的流逝,说的欲望不断提高,说的能力不断提高。

秋天的怀念教学反思2

  (一)满意处:

  1、全班学生真正沉浸于文本,进行了一次文本细读,而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感,与文本、作者进行了较深入的对话。

  2、学生是阅读主体。我努力尊重学生的阅读主体地位,让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本,课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态,令人欣慰。

  3、学生有些解读超出了我的预见,生成点较多。教师有预设,但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异时,我不禁为学生叫好!

  4、教学支架的提供发挥了作用。课前让学生看《一次文本细读的尝试:史铁生合欢树》和《我与地坛》(选文),意图在于为学生提供文本细读的范式和解读课文的参考,从课堂上看,学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的,分析文本时能参读支架材料,说明支架的选择是适宜恰当的。

  5、从教什么的角度考察,本课着眼点在于:

  (1)读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。

  (2)学习“文本细读”的解读方法。

  (3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。

  6、从怎么教的角度考察,文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用,大多数学生掌握了这种方法,在运用中尝到了甜头。

  7、从教学目标的达成上看,由于定位具体,揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容等目标基本达成。

  (二)不足处:

  1、生生间的对话还不够,虽然也有生生间的正面交锋,但限于时间,教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多,也许更精彩。

  2、教学内容之一读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”在课堂上因时间不足草草收场,留待下节课完成。从本节课的教学设计上看,内容仍然多了。如果作为整篇课文的学习内容,则比较适宜。

  3、从课的完整性上看,前面的文本细读是从局部入手的,课结束前还应该整体阅读一下,也是限于时间,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,当然,如果留待下节课分析还是可以的。

  4、我曾经分析到,当教师的教学预计遇到学生的现场生成,学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时,教师应该怎么办的问题。我的观点是根据学生生成的价值,教师的两种选择都有合理之处。其一是,当学生讨论的问题不必当堂解决,也可以课下完成时,就主张将学生的讨论中止;其二是,当学生讨论的问题特别有价值(吻合教学目标、观点新颖独特)时,则主张教师放弃预设,顺从学生的生成。这节课里也有几处学生的生成颇有意思,但我顾虑时间不够,中止了学生的发挥,虽觉得有理由,但仍觉遗憾。

秋天的怀念教学反思3

  《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生的散文名篇,这是作家用凝重的情感笔触,用深邃的人生思考凝练成的感人文字,真人、真事、真情感。作家回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,一个个平凡的细节中诠释着母爱的真谛,正是这份伟大而无私的母爱,才让儿子在以后的不完满人生里勇敢而坚强地活了下去。

  今天我执教的是第一课时,我从教材特点、学生年段特点出发进行设计。在教学中,着力体现以下的设计理念:

  1.凸显语文的学科特点实现工具性与人文性的统一。人文性的根应该深深地扎在语言文字里。为此,在教学中,我引导学生读文、解字、品词、析句,等等类似的设计都意在引导学生凭借语言文字,披文入情。这样的设计让课堂处处充满语文因素,让学生充分地获得丰富的语文素养。在这样的语文学习实践中,学生获得了人文情感的熏陶与濡染,实现了作者、编者、教者、学生的“四心”交融。

  2、立足课文的整体,强化各领域的整合,达成识字、阅读、表达等的综合效益。高年段的识字教学应有别于低、中年段。生字“瘫痪、捶”等的教学体现了由字理识字至字理析词再到字理阅读的过程。在这样的过程中,汉字的音、形、义与具体的语言环境,与鲜活的语言实践紧密联系在一起,增强了学生对字词的整体感悟能力,并为学生进一步潜心会文打下坚实的基础。

  3、充分发挥教师的主导作用,和学生的主体地位。在指导学生练字的过程中,教师的主导作用非常重要,要起到良好的示范作用。也就是教师写字的基本功一定要扎实,要严谨,以身示范。这节课我从课题的书写到难字的指导书写,都做到了用心、细心、悉心。我想一个语文教师做到这一点是非常重要的,一定要持之以恒。

  4、重视学法指导,教方法比教知识更重要。新课程强调,在使用教材时要体现用教材教而不是教教材的教材观。我认为阅读课中的每篇课文,都是我们利用它进行学法指导,进行听、说、读、写能力的训练,培养语感的一个凭借。有了这样的认识,我充分利用教材的优势,对学生进行各项语文能力的训练。

  首先我教给学生联系上下文理解词语的方法。然后我让学生运用前后联系的方法理解课文内容理解重点句子的意思。再次我还教给学生用抓中心事件法概括课文的主要内容的方法等。

  当然,教学是一门遗憾的艺术,课前准备再充分,但由于自身素质不高,也有许多不尽人意的地方。

  1、由于教师声音太小,有时本该有激情的地方教师没能调动感染

  学生的情绪,使课堂教学的高潮没能达到。

  2、教师在对学生的评价时,评价语不够真诚、针对性不强。不能

  充分调动学生参与学习的热情,导致学生参与面不广。

  在今后的教学中,我将继续探索,努力学习提高自己的课堂驾驭能力,提高自己专业素养。

秋天的怀念教学反思(精选8篇)

标签:教学反思 时间:2020-06-02
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  身为一名优秀的人民教师,教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,教学反思应该怎么写呢?下面是小编整理的秋天的怀念教学反思,希望能够帮助到大家。

  秋天的怀念教学反思篇1

  《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文,文中回忆了自己双腿瘫痪以后,母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力,赞扬了深沉的母爱。该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受,表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。本课教学中试图通过反复朗读,注意朗读时的语气、节奏,用朗读反映不同人物特点,从而理解文中关键词句含义,体会字里行间流露的作者的情感。

  教学实施时,发现学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为,学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱,却难以体会此时此刻母亲内心的复杂的感受。如何引导学生读进去?我预设情景——让学生假象自己是母亲,反复读。实际效果甚微。课后思考原因如下:

  1、对学生预设不足。

  学生刚升入初中,对文本的深入阅读训练还少,在阅读文章时,普遍习惯读故事情节,难深入文本细细体会。我在备课时没有考虑到学生的这些情况,主观认为这些内容不难理解,没有准备如果学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。

《秋天的怀念》教学反思范文(精选10篇)

标签:教学反思 时间:2020-05-29
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  作为一位到岗不久的教师,教学是重要的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编精心整理的《秋天的怀念》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  《秋天的怀念》教学反思1

  《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文,文中回忆了自己双腿瘫痪以后,母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力,赞扬了深沉的母爱。该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受,表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。本课教学中试图通过反复朗读,注意朗读时的语气、节奏,用朗读反映不同人物特点,从而理解文中关键词句含义,体会字里行间流露的作者的情感。

  教学实施时,发现学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为,学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱,却难以体会此时此刻母亲内心的复杂的感受。如何引导学生读进去?我预设情景——让学生假象自己是母亲,反复读。实际效果甚微。课后思考原因如下:

  1、对学生预设不足。

  学生刚升入初中,对文本的深入阅读训练还少,在阅读文章时,普遍习惯读故事情节,难深入文本细细体会。我在备课时没有考虑到学生的这些情况,主观认为这些内容不难理解,没有准备如果学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。

《秋天的怀念》教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-28
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  老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。

  (一)自由说。

  对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如:《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段,因为"我"因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪"我"还等"我"恢复时说要带"我"去北海看花。有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花,几乎是在央求"我",妈妈之所以央求"我"是为了让"我"开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五,六两个自然段,因为这里讲了"我没想到她已经病成这样"。说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!

  (二)补充说。

秋天的怀念教学反思

标签:教学反思 时间:2019-11-18
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  《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,以下是小编为大家带来的秋天的怀念教学反思,欢迎大家参考。

  秋天的怀念教学反思1

  《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的,主要讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的感人故事,歌颂了伟大而无私的母爱。本课语言通俗易懂,内容丰富,感情真挚,无论是从能力还是情感上,都是学生学习的一篇优秀课文。

  我着重指导学生围绕课文的重点、难点,引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线,让学生在读中理解,在读中感悟,以培养学生的自读、自悟的能力。在交流评价中让学生多次说:你认为这是一个怎么样的母亲,以此来感受母爱的伟大。

  本课主要采用“初读—精读—感情朗读”三步读书方法,引导学生自读自悟,激发学生学习的主动性。引导学生抓住母亲的对话、动作、神态这些细节的刻画,体会母亲对儿子深沉的爱,并在最后让学生在音乐的烘托下,对母亲真情述说,进一步感悟母爱的伟大,使学生受到爱的教育,同时也培养学生的发散思维和语言表达能力,提高学生的理解能力和表达水平。

  秋天的怀念教学反思2

  文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情,无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲,我能体会当母亲面对这残酷的事实,心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折,还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写,往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

秋天的怀念教学反思

标签:教学反思 时间:2019-09-28
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  《秋天的怀念》主要讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的感人故事,歌颂了伟大而无私的母爱。下面由小编为您整理出的秋天的怀念教学反思,一起来看看吧。

  秋天的怀念教学反思1

  《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的,主要讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的感人故事,歌颂了伟大而无私的母爱。本课语言通俗易懂,内容丰富,感情真挚,无论是从能力还是情感上,都是学生学习的一篇优秀课文。

  我着重指导学生围绕课文的重点、难点,引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线,让学生在读中理解,在读中感悟,以培养学生的自读、自悟的能力。在交流评价中让学生多次说:你认为这是一个怎么样的母亲,以此来感受母爱的伟大。

  本课主要采用“初读—精读—感情朗读”三步读书方法,引导学生自读自悟,激发学生学习的主动性。引导学生抓住母亲的对话、动作、神态这些细节的刻画,体会母亲对儿子深沉的爱,并在最后让学生在音乐的烘托下,对母亲真情述说,进一步感悟母爱的伟大,使学生受到爱的教育,同时也培养学生的发散思维和语言表达能力,提高学生的理解能力和表达水平。

  秋天的怀念教学反思2

  在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地?”可这天提的时机没掌握好,提早了。就应在学生说完“从哪能够看出母亲的良苦用心?”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段,没有说到母亲临终的嘱托,从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也能够看出母亲的良苦用心,母亲至死想的都是两个孩子!我应引导学生先谈到这儿,再来说妈妈的病。

秋天的怀念教学反思3篇

标签:教学反思 时间:2019-09-28
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  教学反思简单是说就是总结教学经验教训,提高教学质量。那么,下面是小编给大家整理收集的秋天的怀念教学反思,供大家阅读参考。

  秋天的怀念教学反思1

  《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的,主要讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的感人故事,歌颂了伟大而无私的母爱。本课语言通俗易懂,内容丰富,感情真挚,无论是从能力还是情感上,都是学生学习的一篇优秀课文。

  我着重指导学生围绕课文的重点、难点,引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线,让学生在读中理解,在读中感悟,以培养学生的自读、自悟的能力。在交流评价中让学生多次说:你认为这是一个怎么样的母亲,以此来感受母爱的伟大。

  本课主要采用“初读—精读—感情朗读”三步读书方法,引导学生自读自悟,激发学生学习的主动性。引导学生抓住母亲的对话、动作、神态这些细节的刻画,体会母亲对儿子深沉的爱,并在最后让学生在音乐的烘托下,对母亲真情述说,进一步感悟母爱的伟大,使学生受到爱的教育,同时也培养学生的发散思维和语言表达能力,提高学生的理解能力和表达水平。

  秋天的怀念教学反思2

  《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。

  在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做比较:“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,砸东西,对生活失去了信心,“母亲”不但不责怪“我”,反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”,还说要带”我“去北海看菊花。经过比较,学生懂得母爱的无私和伟大,也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

秋天的怀念教学反思三篇

标签:教学反思 时间:2019-09-27
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  《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,以下是小编为大家带来的秋天的怀念教学反思三篇,欢迎大家参考。

  秋天的怀念教学反思(一):

  《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上,我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式:

  一、画一画:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

  二、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。这时,有的学生说最喜欢第一自然段,有的学生说我最喜欢第二自然段,有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段,还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言,说出是哪些句子、哪些词语使自己感动,只要他们说出来的感受是真实的都行。

秋天的怀念教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-09-27
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  《秋天的怀念》是作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。下面由小编为您整理出的秋天的怀念教学反思范文,一起来看看吧。

  秋天的怀念教学反思范文1

  文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情,无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲,我能体会当母亲应对这残酷的事实,心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折,还是要勇敢地应对生活。文中作者透过细节细写,往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

  在教学中,我是这样安排的:

  1.让学生在读中受感染

  这篇课文篇幅不长,但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静,我让他们能有感情地阅读,说明他们看懂了别人的苦难。

  情感铺垫之后,我继续情感的感染,我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文,这时课堂上,学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中,我和学生开始了交流,把自己最感动的地方读读。

  2.让学生在说中得感悟

  开始读课文时,让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段,并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报:有的学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切完美的东西都失去信心,砸东西,但是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。

七年级人教版上册《秋天的怀念》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-04-03
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  这篇文章是著名作家史铁生在母亲逝世后写的一篇回忆性散文。文章讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患绝症的母亲细致入微、深沉无私的爱,使自己明白了生命的意义,重新燃起生活的信心。在上这节课之前,我从网上观看了有关这节课的视频,我带着自己的感情上了这节课。 本来主要通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。在教学本文时,我就从这些细致入手,让学生明白原来母爱就是平凡中的伟大。  我知道自己的教学水平还有待提高,我不会对自己放松要求。这节课还有很多不足之处,在以后的教学中,我会更加认真琢磨,用心去教。

《秋天的怀念》的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-02-16
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  《秋天的怀念》教学反思鼓浪屿人民小学王琦老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。

  (一)自由说。对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如:《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!

  (二)补充说。对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学,也可以给以补充说,如:《秋天的怀念》一文的教学中,有位同学站起来补充说,自己也很喜欢最后一个自然段,原因是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫,作者写菊花这种能在寒风中开放的花,就说明菊花能战胜恶劣环境,依然开放,自己也要像菊花那样,与生活中的困难斗争,勇敢活下去。再如:《地震中父与子》一文的教学中,有位同学说,文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子,终于把儿子从死亡线上拉回来,父爱是伟大的。另一位同学补充说,我认为儿子也是值得赞扬的,儿子在灾难中先让父亲救出同学,这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说,这就是一对“了不起的父与子”。